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文科生学习数学的现状及应对策略
日期:2018-08-24  编辑:匿名  人气:367

文科生学习数学的现状及应对策略

李红玲


当前,新一轮的基础教育改革正在全国范围内开展,本次课改围绕如何实施素质教育而展开,尽管新课改已取得一些成效,但许多学校仍然是“新教材,老教法”.面对新课改,新教材,许多学生,尤其是文科生觉得数学出现种种困难,教文科的数学老师也觉得数学难教,那么文科生学习数学的现状究竟如何,大家作为教学的实施者又当如何应对呢?本文中我将自己的调查和看法总结成文,与各位读者共勉

一、文科生学习数学的现状

我自参加工作以来多年担任文科班的数学教学工作,也教过理科数学,根据我所在学校及周边学校情况分析,总结出文科生学习数学的现状如下:

1、文科生源差,大部分文科生数学基础相对薄弱.在高一分班时,大部分文科生是因为数理化太差、听不懂或不愿学而被迫选择文科,一部分学生是因为喜欢文科或认为文科中的政史地主要靠背、比理科好学而选择文科,他们以为数学差对文科比理科的影响小一些.

2、文科生数学基本素养差。学生普遍偏形象思维,弱逻辑思维,缺乏空间想象能力和逻辑推理能力,由于没有理科生对理化的应用,他们的基本运算能力和对数学的“悟性”也弱于理科生.此外文科生接受和消化新常识的速度较慢,反映也教理科生迟钝一些.

3、文科生学数学浮于表面,一知半解,常常是“一听就懂,一看就会,一做就错”.不少学生眼高手低,课堂上回答问题活跃,表现积极,好像学的不错,但并未真正深入思考总结,做题时只注重方法正确或结果正确,往往中间计算存在问题,逻辑和条理性差,对简单问题还可以应对,但一遇到稍复杂的问题就错误百出,考试很难取得好成绩.

4、文科生受文科思维的影响,习惯于机械记忆,对书上的定理和公式死记硬背.在我所教的班上我曾发现有些学生早自习拿着书像背课文一样背公式背定理,并未完全理解,只是机械记忆,常常今天记得,过几天点他回答问题时又忘了,做题时总是翻书找公式,这样不仅做题速度慢,成绩也很难有提高.

5、文科生不善于寻找适合自己的有效学习方法,课堂上有的学生很“懒”,只两眼看黑板或老师,不会动笔动闹,经常是我叫他们拿笔写时才才动手,有的学生又过于“勤快”,每节课都忙于记笔记,把黑板上老师写的都记上,有时课上没记完,下课后接着找别人的抄,根本没有时间去思考和消化,做题自然就艰难.有的学生还说晚上做数学做到十二点,可一晚上一张卷子都没做完,有时一道题要耗上近一个小时.这样的学习效率只会形成恶性循环,让自己身心俱疲.

许多文科生学数学虽然有很多困难,但是如果大家老师能够根据具体问题采取有效策略,对学生正确引导,有的放矢,真心付出,就会取得成效.

二、文科数学教学的应对策略

1、让数学贴近生活,激发学生学习兴趣

心理学家认为:“所有智力方面的工作都依赖于乐趣.”的确,兴趣是最好的老师,如果学生根本就不愿学数学,对数学毫无兴趣,那么任凭你老师讲的天花乱坠对他来说也不起作用.若是他喜欢数学,就会主动学习,效果自然更好.那么怎么激发学生的学习兴趣呢?大家可以向学生展示数学的美,让学生体会体会数学美,体会数学的微妙.让数学课堂轻松快乐,让学生能够积极参与.

例如在讲用二分法求方程的近似解时,首先我拿出自己新买的手机,让首先进行“猜价格”的游戏,首先给定手机价格的一个范围(500,1500),让学生猜价格,每猜测一次我便告诉他们是高了还是低了,然后继续猜,知道猜对为止.课堂气氛非常活跃,学生都很感兴趣能积极参与,猜对后还意犹未尽,于是我便引导他们体会其中的数学原理,进而引出二分法.学生感觉到数学就在大家身边,能贴近生活,就有兴趣学习.

2、注重学习细节,狠抓解题规范性

细节总容易为人所忽略,所以往往最能反映一个人的真实状态,因而也最能表现一个人的习惯。数学学习中,学生重视学习中的每一个细节,有利于学生良好的品质的形成,从而有利于学生解题过程中解题的规范性。

由于文科生数学基础普遍不牢,他们中绝大多数对数学想学又不知如何下手。有的甚至采用了将教科书背下来的办法,但没有效果;有的采用他们的“理解”,所谓掌握解题思路就可以了,到时再临场发挥,哪知数学的解答过程与文科综合的问答题有根本不同,平时没有形成良好的解题思路是“临场发挥”不出来的。鉴于此,我将班上数学中下水平的学生分成若干个小组,每组指定一名组长。我每天编辑几个较基础的题给他们做,让组长负责收起来,我作认真批阅。对于解题过程不规范的学生,再一次给他们详细讲解,之后再让他们做。定时做一定数量的综合试题,对每个学生的每个试题认真批阅,若有必要还进行当面批改,分析存在的问题。通过长期训练,这部分学生进步不小,尤其是中等生。

3、活跃课堂气氛,灵活运用教学模式

一堂好课,往往是师生的双边活动恰到好处的结果.教学是一个动态过程,只有通过教师与学生之间的信息联系和信息反馈,才能实现其控制与调节,正确处理好主体与主导的关系,以达到预期目的.在这方面,容易出现这样错误的做法,那就是搞“教师中心论”,搞“填鸭式”教学,把学生始终置于消极被动的地位,新的数学课程标准特别强调学生学习方式的转变,即“自主、探究和合作”学生的学习方式以自主、合作和探究为主,教师则是学生学习情境的创造者、组织者,学生学习活动的参与者、促进者.一个充满生命活力的课堂,必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上,充分运用自己的教育智慧,保持课堂的灵活性和开放性,发挥学生的主体性,让自己融入课堂,与学生一道共同“生成”课堂.这就要求师生之间、学生之间产生一种互动,进而激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,发挥学生的主体意识和主观能动性,使学生从具体问题的分析过程中得到启发,从而更好地优化课堂教学,改善课堂教学效果.

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